本研究は、反転学習を用いた授業モデルを構築することを目的としたものであり、①反転学習の効果、評価についての研究と②反転学習用の教材を用いた実践の二つの柱からなる。①の反転学習の研究については、複数回の会合を持ち、そこでの意見を反映させて、教材用の動画を作成した。②の実践に関しては、日吉の教養研究センター設置科目の「日吉学」と連携し、「日吉学」の授業で、動画を用いた反転学習を実践した。「日吉学」の2022年度のテーマは、日吉の景観であったので、動画もそれに合わせ、日吉キャンパス、日吉の商店街、日吉の地形に関する動画を用いた。なお、動画は、慶應義塾大学出版会が作成した。動画を事前に視聴した飢えで、日吉キャンパスや商店街のフィールドワークを行い、さらにそれを踏まえて、ディスカッションやアクティビティを行った。
反転学習用の教材を用いることにより、従来、座学で習得していた基本的な知識を事前学習で習得した上で、授業に臨めるようになり、座学に割いていた時間をディスカッションやアクティビティなどに充てることができるようになった。その結果、学生にとっては、事前学習は基礎的な知識を単に獲得するだけでなく、習得した知識を対面の授業でさらに深めることが可能になった。このことで、自ら問題を発見し、それを解決し、発表する思考を開発することができるようになった。
今後の課題としては、事前学習の動画は何度も見ることができるというメリットがある反面、まったく見ていなくても教員側には把握できないことがあげられる。そのため、動画視聴後にミニテスト、簡単なレポートを課すなどの方策を採る必要があり、その方法論の開発が求められるようになるだろう。
また今年度は、動画作成や授業運営などに関する研究に外部講師を招聘する予定だったが、実現できなかった。
The purpose of this study was to construct a teaching model using flipped learning, which consists of two pillars: (1) research on the effectiveness and evaluation of flipped learning, and (2) practice using teaching materials for flipped learning. For (1) research on flipped learning, several meetings were held, and a video was created for teaching materials based on the opinions expressed at the meetings. Regarding the practice of (2), we collaborated with "Hiyoshi Studies," a course established by the Center for Liberal Arts Research in Hiyoshi, and implemented flipped learning using videos in the "Hiyoshi Studies" class. The theme of "Hiyoshi Studies" for FY2022 was the landscape of Hiyoshi, so we used videos of the Hiyoshi campus, Hiyoshi shopping district, and the topography of Hiyoshi to match the theme. The videos were created by Keio University Press. After watching the videos in advance, fieldwork was conducted on the Hiyoshi campus and shopping district, and discussions and activities were conducted based on the fieldwork.
The use of the flipped learning materials enabled the students to learn the basic knowledge that they had previously acquired in classroom lectures before coming to class, and they were able to use the time they had previously spent on classroom lectures for discussions and activities. As a result, for the students, the prior learning not only allowed them to acquire basic knowledge, but also enabled them to further deepen the acquired knowledge in the face-to-face classes. This enabled them to develop their own thinking to identify problems, solve them, and present their solutions.
One issue for the future is that while the videos for prior learning have the advantage of being able to be viewed many times, the teachers cannot know if the students have not watched the videos at all. Therefore, it will be necessary to adopt measures such as mini-tests and simple reports after viewing the videos, and the development of methodologies for this will be required.
In addition, this year, the plan was to invite outside lecturers to conduct research on video creation and class management, but this did not materialize.